摘要

在新课程改革下的小学语文课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 

关键词:教学评价  新课程改革   语文课堂教学

引言 

评价就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然不是教学的主要内容，但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度，有时会给孩子的一生都留下深刻的印象。

一、小学语文课堂教学评价的重要作用

 小学语文是一门人文性和工具性很强的基础性学科，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有关键地位和作用。小学语文有其特殊性，小学生也有其不同于成人的一面，对待同一问题，他们总有其个人的看法，但是，传统教学法教师有的只是训诫和说教，学生很难有自己的个性发挥，这种评价会严重束缚学生的思想，在小学语文教学中，我们不能再单独说教了，应该和学生建立平等和谐的关系，学生犯错时不是大声呵斥，让他们哑口无言，而应该用商量的与其探讨的语气，让学生感受到平等与尊重。这样更有利于师生双边进行情感交流，切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。教师要采取平等、开放、诚实的态度，热情鼓励，循循善诱，尊重学生的独特体验。同时，要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，这样一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习中去，教评价语是否得当，往往直接影响和决定教学效果。

二、小学语文课堂教学评价中存在的问题

• 言语选取上的随意性

通常教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握，在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性。在教师的备课过程中评价语的预设环节通常被忽略，教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。从教师对于学生的期望值方面考量，在课堂上教师通常会把激励性、肯定性、积极性的评价语给优秀学生，把打压性、批评性、消极性的评价语给学困生和学习习惯不好、课堂纪律差的学生。看似平常的课堂评价语对于身心发展不成熟的小学生而言产生着深远的影响。

• 评价效果上的无效性

在小学语文课堂教学中适切的评价语既能对学生学习知识目标的掌握情况作出准确、及时的诊断，又能对学生的学习热情起到推动作用。反之，不恰当的课堂评价语不仅不能发挥其诊断功能，还会挫伤学生的学习积极性，此类课堂评价语不仅无效，甚至会造成负面效应。那么，这是否表明教师只能采用积极、正面的评价语，只有肯定、激励的评价语才能最大限度地帮助学生。从本人教学实践来看，讨好型的师生关系并不能从根本上推进师生关系和谐，教师一味让步会让学生丧失敬畏感。所以课堂教学评价语的有效、无效、负效并不取决于所选言语表述上感情色彩的褒贬性，而定性于评价对象这一受体所接收到的评价效果。

• 语言表述上的模糊性

课堂评价语应简洁、明了，让学生便于理解与接受。小学阶段的课堂评价语应根据学生高、中、低学段的年龄特点、认知特点来设计，如低学段小学生在评价语选用方面应以鼓励性语言为主以减缓学生在幼小衔接过程中出现的不适应心理，同时，也能为养成教育提供帮助。如果一、二年级的语文教师在对学生的课堂表现作评价时仅仅习惯性地使用“你真棒”、“不错”、“好”，或是为了赶进度完成教学任务直接忽视对学生回答问题的评价，那么久而久之这样的评价语只会流于形式而无实际意义。

三、优化课堂教学评价的几点建议

（一）新课程理念下的赏识评价

   赏识评价的力量是巨大的。对于孩子而言，及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感，以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。作为一名教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。做到一切教学实施都要从学生出发，想学生所想，把学生的需要放在首位。赏识评价可以有效提高学生的学习信心，使学生养成积极主动地学习语文，爱上语文。赏识评价并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。实施赏识评价要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励，教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。

   （二）优化评价内容，促进学生全面发展

   教学内容是实现教学目标的根本保证，”教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里、好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。让学生在课堂上感受到老师真诚的赞赏，树立学好语文课的坚定信心。艺术的评价会对学生产生潜移默化的影响。切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义。积极向上的评价，能折射学生学习语文的进步历程，通过学生的自我反省，提高学习质量和把握学习方式和方法。

 （三）多元化的评价手法

   语文教学被认为是一种特殊的认识活动，对教学目的的强调大于对知识的认知，忽视认知以外情感、态度及价值观，忽视人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂变得机械、沉闷和程式化。老师一个细微的手势对学生的感染力都是巨大的，亲切地握手，真挚的笑容，自然地拥抱，和给予学生竖起的大拇指，加上真诚的夸赞，，教师这样亲切的言行更能传播着一种感情，一种鼓励。学生们回答完问题或提出问题后，得到教师的赞扬和肯定，更能激起学生学习的信心。  教师在授课时的评价，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地对学生进行激励性评价，还要引导学生善于捕捉、把握评价时机，进行对话交流评价，促进师生、生生互动沟通。比如明确方法类评价”抓住重点词，你理解得很透彻。”“边读书，边旁批，有助于思考，很值得提倡。”比如引导式评价”你读的真好，能说说为什么这样读吗？”“你的想法很独特，能讲讲是怎么想的吗？”类似这样很明确的评价方式对学生有很大的指导意义，对学生积极主动地参与到课堂教学中有很大的吸引作用。

   （四）重视评价反馈

   要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动，一颦一笑。课堂教学是师生互动、交往的过程，是师生间平等对话的过程。学生的主动发展，离不开课堂上的正确评价；而课堂上的正确评价，促使着学生主动性的发展。？教师要树立以学生为中心的观念，深入到学生的内心世界，时刻关注他们的心理动向，抓住教育的契机，对学生的表现予以及时的、恰当的反馈。学生在这种空间里可与老师产生心灵的碰撞、信心的融合，持久地获得成功的体验。

    （五）激励性评价  合理评价，则能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。语文学习要建立在互动新型师生关系上，在这种学习氛围下，教师和学生敞开心扉，没有任何束缚，双方都处在一种自由表达的欲望当中。教师充满激情而又生动的课堂演绎、丰富的激励性口头评价语言所营造出来的轻松愉快课堂评价氛围，更加激活学生的思维，促使学生思维条理化，更进一步使学生保持高昂的表达欲望。最具有激励性的评价，最让学生可以直接感受的评价就是口头评价，教师在教学中要多用口头评价激励学生，这就要求教师的口头评价语言要准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，教师、同学等要引导其不断提高认知水平，获得正确的价值判断。规范，并不是现今语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓”激励性口头评价”，而是有针对性的、符合学生实际的评价。

   总结

   高质量的评价语，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，虽然多属即兴，却源自教师个人的良好素养。在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，开启学生的心智、陶冶学生的情操，每位教师能充分发挥自己的聪明才智，展示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，让学生打开心扉，正视自我，发展自我，成为学习的小主人。因此，评价促进发展是语文课堂评价的目的。

参考文献

[1]冯美琪.基于未来教育的小学生评价制度创新[J].教育现代化，2019，6(88):84-86.

[2]胡婕.关于对小学生评价的几点看法[J].黑河学刊，2019，(05):151-152.

[3]陈中恒.新课改背景下学生评价研究述评[J].华夏教师，2019，(08):19.

[4]冯彦平.浅谈如何改变小学生的作业形式与评价方式[J].中国高新区，2018，(07):129.

[5]杨宗凯.从信息化视角展望未来教育[J].电化教育研究，2017，38(06):5-8.

[6]谢海红.小学生素质综合评价问题初探[J].新课程学习(上)，2012，(06):180.